课改为先 让核心素养落地生根

作者:admin 来源:未知 更新日期:2019-04-15 浏览次数:

  新一轮初中课改将如何持续深入,才能取得更好的突破与实效?观音桥中学锐意进取、勇于实践,给出了自己的答案。

  无论是构建“乐学善导,自主发展”课堂教学模式,还是开发极具特色的生命课程体系,抑或是为教师打造特色校本教研体系,观音桥中学积极寻找核心素养在学校发展、学生成长中落地的力量,为新课改注入了丰富内涵。

  “中国最有名之陆地工程者,万里长城也……从积极作用和消极影响两方面谈谈你对秦长城的看法?”

  在七年级一堂名为“卓越的工程”的历史课上,汪明山老师以历史案例型问题为切入点,引爆学生思维,问题的探究不设标准答案,而是让学生通过自主探究、合作讨论,分析得出多种结论。

  这堂课不仅使学生了解了相关的历史事件,掌握到了必学知识点,更开拓了学生的思辨思维,提升了思辨能力。不少学生在课后还制作了历史小报,甚至是历史人物解读的主题课件,在班会活动上进行展示。

  “引导学生主动探究和思考,把一篇课文、一本历史书读厚,能逐渐构建起他们自己的历史知识体系。”在汪明山看来,问题导向、独立探究式、任务驱动式等课堂教学方式的有效实施,打破传统教学的桎梏,教师不再将知识“满堂灌”,而是成为学生学习的伙伴,将学生变成课堂的主人,启发了学生的智慧。

  “‘高效课堂’紧贴核心素养在学校的发展,学生从课堂自主探究的学习过程中,培养勇于批判质疑、探究重点的意识,具备积极的学习态度,并能独立思考、判断,从多角度、辩证地分析问题。”校长夏军表示。

  课改要不断深入,教学效率要有所提高,除了彰显学生在课堂中的主体地位,努力构建新的教学模式也尤为重要。

  夏军介绍,基于江北区课改合格课评价“五要素”,结合学校课改的实际情况,经过反复探求和讨论,学校总结出了“乐学善导,自主发展”高效课堂教学模式。

  何谓“乐学善导,自主发展”高效课堂教学模式?这一教学模式分五个环节,即“唤醒——激趣”(复习与目标展示)、“导入——解析”(讲解与分析)、“实作——探究”(例说与合作探究)、“运用——策略”(应用与拓展)、“反馈——获得”(总结反馈与评价)。

  随着这一课堂教学模式的不断应用,学生自主学习探究成为常态,“对学、互学、群学”的浓厚学习氛围已然形成,思维、表达和创造能力也有了明显提升。

  “大家要准备平板玻璃1只、相同的蜡烛2只、相同的打火机2个。”“开始表演时,先让观众看放置在玻璃前后的蜡烛,然后旋转为前后位置,各拿打火机点燃蜡烛(后位置的假点),吹前面的烛焰,后面的跟着动作。”

  这是发生在《揭开魔术世界的神秘面纱》物理校本课上的一幕,物理老师周在华以有趣而生动的实验,激发了学生的好奇心和探知欲,学生们一边聚精会神地看着周老师演示“神奇的魔术”,一边仔细地记录下关键操作步骤,他们都已经跃跃欲试,期待在接下来的独立操作中大显身手。

  “以生活为对象,以物理探究方法,积极组织引导全校学生亲近生活、了解生活、探究生活,在实践中培养动手能力,让动手成为习惯。”这是周在华老师开这门课的初衷。

  事实上,《揭开魔术世界的神秘面纱》只是学校“生命课程体系”分支下,“活力学科课程”当中的一门精品校本课程,学校的各类校本课程还有很多。

  “知识要扎根,少不了实践。”随着核心素养的提出,观音桥中学在课程体系建构的同时,力求让核心素养真正落地。近年来,学校按照“国家课程校本化”、“校本课程精品化”、“社团活动校本化”的思路,构建了“生命课程体系”,全面推进课程建设。

  “生命课程体系”包含学校办学理念,是对办学理念的课程化。“博爱育德课程”即以“爱”为核心的育德课程;“济世实践课程”即以“济世”为目标的社会实践课程;“活力拓展课程”,即以“活力”为中心的学科拓展性课程;“广才社团课程”即以“才能”为要素的社团活动课程。

  拿“广才社团活动课程”为例,学校开设了“春之声合唱团”、“萌芽话剧社”、“咆哮街舞社”等13个社团与协会,旨在通过打造社团活动,实现社团活动校本化。所有社团活动课程遵循学校、年级、班级的三级开发与实施,均要求用合唱比赛、舞蹈竞赛、篮球对抗赛等活动形式展开,以培养和发展学生的兴趣爱好和多种能力,让学生实现轻松学、快乐学。

  观音桥中学“生命课程体系”下的所有课程均围绕核心素养的落地而聚焦于“生命”,旨在用多样化的课程,丰富学生的知识,拓展学生的视野,培养学生的动脑动手能力,提升学生核心素养的关键能力和必备品格,进而收获成长,让生命更有意义、更精彩。

  “本堂课充分体现了‘把学习方法教给学生,把时间还给学生’的理念。老师既注重知识的传授,又注重学习方法的指导。”“在教学中,教师对重点问题、方法进行了合理、有效的渗透,充分引导学生在学习过程中思考、分析、解决问题。”……

  上学期,观音桥中学以同课异构的形式,开展了各学科老师之间的课堂教学竞赛活动。老师们积极参与听课、评课,共同探讨教学中的热点、难点问题,并用多维的角度评价教学的艺术,交流彼此的经验,从而提升了学校教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。

  “教育要发展,教研必先行”,对于新课改的教研工作来说尤其重要。特别是当核心素养提出后,教研结合核心素养的培养目标而开展,便是观音桥中学发展教研的重中之重。

  学校大力改革传统的校研形式,在已有的学科教研活动的基础上,建设具有学科特设的校本教研模式。以课题带动、一课多上、课堂诊断、同课异构等多形式的教研模式,开展常态教育教学研究,提升学科课改团队能力,发现、研究、解决教学问题。

  尤其突出的是,为了使课题研究贴近课改,关注核心素养的发展,观音桥中学开展了国家级、市级课题研究,其中市级课题《生命教育理念下有效推动城市初中教师自主发展的研究》使大批青年教师成长起来,除加强课题研究外,还鼓励教师撰写教学论文、教学反思。在过去一年里,教师的获奖论文已有40多篇,其中获市一等奖8篇、市二等奖12篇、市三等奖20多篇。教师课改成果集《活力教育论坛》由重庆出版集团出版发行中。

  与此同时,学校组织各类教师培训,邀请市区教研员作中考培训、专家进校作专题培训等,不断深化教师的课改理念,提高教师的课改能力与水平;采取“走出去、引进来”的办法,组织教师去外地考察观摩,学习名校课改的成功经验,博采众家之长,不断充实自身的课改经验。

  值得一提的是,观音桥中学还不断塑造教师在“高效课堂”上的授课能力,从教师的教学设计精当、落实分层教学、达成教学目标等方面,都会严格细抠、夯实每个课堂教学细节,教师从而收获了更多的成长。

  如今的观音桥中学有浓郁的学习风气和研究氛围,一支业务精湛、研究能力强的师资团队正在加速形成。

(责任编辑:admin)
【字体: