自 主 合 作 探 究

作者:admin 来源:未知 更新日期:2019-04-26 浏览次数:

  《新课标》指出:课堂的舞台上,主角将不再是教师,而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学,就不可能产生高效率。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。”那么,如何有效地实施自主、合作、探究的学习方式呢?

  自主学习是指学生在教师的指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善的一种学习方式。学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,通过各种途径创设与教学有关的教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己才是语文学习的主人,进而在语文学习中发挥主人翁精神。

  语文课堂上,学生可根据自己的学习方法确立学习的内容,利用课本上的单元提示、预习提示、课后探究练习、个人资料及生活经验来理解课文,让他们选择适合自己的学习方法。鼓励学生勇于实践,做自主学习的主人。教师在自主学习的方法上进行指导。比如:采用“启、读、练、结”四个环节指导自主学习:“启”则是启发,即在开始上课时,教师先向学生明确学习要求和自学方法;“读”就是让学生按目标去阅读课文,要求做到眼到、口到、耳到、脑到、手到;“练”是学生按照课本或教师提出的要求去完成课堂的练习;“结”是小结自学的心得和对学习方法及存在的问题的回顾总结。

  古人说:“独学而无友,孤陋而寡闻”。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体的观念,有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,还有助于教师因材施教,弥补教师在教学中面向有差异的众多学生的不足,从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。以往,学生们一般把班级看成竞争的场所,同学之间相互排斥,他们认为别人的成功意味着自已的失败。这种学习的氛围,容易使学生养成不健康的竞争竟识。而合作学习能给学生们提供一种合作性的学习环境,他们可以认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进。小组成员的成功,就是自已的成功。他们互相帮助、互相促进,更有助于学生健康的心理形成。

  “无规矩不成方圆”。合作学习是一种集体行为,需要学生有足够的团队意识。小组内要合理分工,明确职责。小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合。通过组内的交流、探讨,不断地完善自己的观点,不断地产生新的想法。在语文课堂教学中,教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作,而不应大小问题一概而论,只流于合作的形式。如:教学《散步》一课时,教师按“整体感知、研读赏析、体验与反思”这三个环节进行授课。整体感知时,教师提问这样几个问题:文章写了哪些人在散步?在散步的过程中发生了什么事?这两个问题很简单,学生在通读课文的基础上就可以独立解决,就不需要合作。学会参与小组讨论,小组讨论质量的高低直接影响和决定合作学习效果的优劣。一般来说,较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。通过合作学习,使学生提高了自己的学习水平。

  探究性学习是学生在教师指导下,以类似研究的认知方式和心理过程进行学习,对语文学习中遇到的问题进行探究,并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。探究学习中,语文教师要以学习合作者的身份出现。要将语文学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。如何用正确、合理、科学的方法来指导学生进行的探究学习呢?教师要结合教学内容和学生的实际来设计。如:

  1、问题探究法。让学生对在学习中自己提出的问题,或对教师提出的问题,进行探究和解决。

  2、自主探究法。自主探究法要求要给学生充分的自学时间,让学生自己去读,去悟,去探。学生自读,老师不要急于让学生回答,而是给足学生读书和探究思考的时间,有的学生探究思考的不理想,老师要让学生再多读几遍,如:默读、齐读、范读等,充分保证学生自主读书探究的时间。

  3、合作探究法。将全班学生分成若干小组,根据教学内容和具体要求,让每一个学生都有参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中发言较少的学生,都有机会发言,参与到探究中来

  总之,自主是合作、探究的基础和前提,合作是促进自主、探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的,三者互为一体,又互为促进。正确处理好各种关系,使学生学得有滋有味、有声有色,我们的语文课堂就能充满活力,也才能真正落实新课改的实施。

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